| Idioma : |
|
| Comunitat enciclopèdia |Enciclopèdia Respostes |Enviar pregunta |Coneixement de vocabulari |Pujar coneixement |
Desenvolupament cognitiu |
 |
|
El desenvolupament cognitiu és un desenvolupament cognitiu humà individual en els nadons fins a mitjans de l'adolescència. Es tracta d'un tema de recerca important en la psicologia infantil. Introducció Bàsica Definicions Desenvolupament cognitiu humà individual en els nadons fins a mitjans de l'adolescència. Es tracta d'un tema de recerca important en la psicologia infantil.Definició de perfils Amb l'evolució de les espècies de la cognició animal dels animals i el departament de desenvolupament, que és pre-història de l'aparició i el desenvolupament de la cognició humana, el desenvolupament cognitiu humà, sinó també amb la història i el desenvolupament de la raça humana, que és el desenvolupament cognitiu humà modern i la progressió de la persona premissa. La cognició és la comprensió de l'individu del món objectiu. La cognició humana incloent més gran que ell, que pertany a la naturalesa intel · lectual dels processos mentals, com ara el pensament, la imaginació, la creativitat, la intel · ligència, el raonament, la conceptualització, formulació simbòlica, plans i estratègies, resolució de problemes, i així successivament. Comparat En termes generals, sinó que també inclou l'atenció, la memòria, l'aprenentatge, la percepció i fins i tot moviment organitzat, el llenguatge també pot posar a la gent en la interacció social i les activitats cognitives individuals que s'utilitzen també estan inclosos. D'altra banda, no cognitiva limitada a un cert tipus d'elles, o uns pocs, en les activitats reals de la gent, ells estan sempre entrellaçats per formar un tot orgànic unificat. Per tant, els problemes que planteja el desenvolupament cognitiu és molt ampli i complex, com tot procés cognitiu d'una persona i que conté una varietat de com va succeir, com canvia amb el creixement de la persona, les condicions objectives que restringeixen el desenvolupament cognitiu, el reconeixement conèixer les característiques de les persones en cada etapa del creixement, el desenvolupament i la progressió de la regularitat inherent cognitiu de la seva aparició i el desenvolupament dels canvis quantitatius i qualitatius, i així successivament. El desenvolupament cognitiu dels nens Els psicòlegs assenyalen que el desenvolupament intel · lectual dels nens va ser revelat en una varietat d'esdeveniments especials. Activitats per a nens de 5 anys ja té el propòsit preliminar, l'entusiasme i la creativitat, i el seu desenvolupament és a prop del nivell de maduresa, va expressar-se i de comunicar-se amb el llenguatge. 6 anys d'edat, l'ús de la llengua tindrà una considerable habilitat en la lectura, escriptura i càlcul, així com la pedra, la fusta, joguines, activitats creatives, etc, són avenços. Per als nens de 7 anys d'edat en lectura, pintura, jocs creatius i altres activitats destinades a fort, i fer autocrítica, comencen a llegir els mites, faules i altres fonts independents tendeixen a demanar arrels van sorgir. Per 8 a 9 anys d'edat, interessats en la lectura d'alguns ampliació i aprofundiment, han començat a recollir les pedres favorites, insectes, segells, etc, i els llibres llegits en una varietat de contingut. En el període de 10 a 12 anys d'edat, interessos divisionistes del nen, la capacitat de treballar de manera independent, activa i rigoroses habilitats de raonament científic es desenvolupen. Molts nens de llegir la investigació sobre un tema en particular particularment interessant, escriure per ensenyar informe reflexiu. Desenvolupament de l'aprenentatge i la capacitat de raonament del llenguatge dels nens és el símbol principal del desenvolupament intel · lectual. A l'estranger, molts psicòlegs han demostrat l'eficàcia de l'aprenentatge d'idiomes depèn de la maduresa psicològica. Entre ells, la investigació de Foster és únic. Per tal d'entendre les seves paraules - el nivell d'aprenentatge i la memòria i la resolució de problemes, com un indicador important dels nens d'edat mental poden aprendre. Va posar els nens de 2 a 7 anys i de 4 a 9 anys d'edat com a subjectes, seleccioneu 8 parcel · la història diferent com a material experimental. Quan l'experiment, ell estarà sol vuit pisos, un per un, cadascun torna a llegir una història de 10 vegades. Cada vegada que llegeixi en veu alta, es va aturar temporalment en un lloc de la història, demani-li al nen a llegir tant com sigui possible i després una a una història. Si els nens llegeixen bé, per tal d'animar a la lloança. Llavors demanen als nens recorden la línia de la història. Les investigacions mostren que l'edat mental dels nens de menys de 3 anys, 2 mesos psicològicament immadurs, recordi aquestes històries no poden ajudar de certa manera, són capaços de recordar les paraules no signifiquen a 5, i així portar algunes dificultats d'aprenentatge . L'edat mental de 5 anys i 8 mesos, a poc a poc augmentar la capacitat de memòria, el nombre mitjà de paraules que poguessin recordar arribar al 60 a 70, i per tant portar la comoditat d'aprenentatge. Els resultats experimentals mostren que la lectura dels nens - la capacitat de recordar l'edat mental de 5 anys d'edat, en general, van començar a aparèixer. No preparat psicològicament per això, llegir - la memòria no es pot dur a terme sense problemes. La capacitat de raonament de preparació és també un impacte en l'aprenentatge dels nens. Capacitat de raonament és un requisit previ per a la solució del problema, si el nen està preparat psicològicament raonament en un impacte directe sobre si l'aprenentatge es pot procedir sense problemes. En altres països, els psicòlegs infantils raonament fet investigacions en moltes àrees. Alguns experiments que els nens de 3 a 5 anys d'edat han estat capaços de migrar el concepte d'auto-descobriment i el raonament basat en l'experiència prèvia, la situació que s'apliquen als nous problemes. És a dir, quan el nivell de maduresa de la complexitat i els problemes dels nens a adaptar-se, i fins i tot els nens de 3 anys ja tenen la condició de raonament. Alguns estudis no estan d'acord amb aquest punt de vista, crec que la quantitat de raonament és un nivell relativament alt d'activitat mental, que requereix que el nen arriba a un cert nivell de maduresa, mentre que els nens de 3 a 5 anys d'edat no tenen aquestes condicions. Malgrat la controvèrsia sobre aquesta qüestió, una cosa és constant, és a dir, el desenvolupament de la capacitat de raonament dels nens està augmentant amb l'edat. El més jove, més baix és el nivell de maduresa, raonant pitjor, Per contra, com més edat, més gran és el nivell de maduresa, capacitat de raonament és més fort. Investigui Breu Història Investigui ressenya històrica D'acord amb els registres amb text, certes idees sobre el desenvolupament cognitiu dels antics xinesos van començar a prendre en alguns dels escrits dels filòsofs pre-Qin. Confuci havia fet que la gent "que neixen amb el coneixement" i el "aprenentatge amb el coneixement," les qüestions de desenvolupament cognitius implicats en la relació entre la naturalesa i la criança, encara un avanç d'opinió està dividida sobre les diferents etapes de desenvolupament. Des de llavors, hi ha hagut controvèrsia sobre el desenvolupament cognitiu, així com el desenvolupament psicològic de la persona sencera. Mencio advocar per "la consciència i la capacitat intuïtiva", mentre que Zi posa l'accent en el desenvolupament d'un costat après, considerat conjuntament amb el desenvolupament de la innata i l'adquirida, que "pseudo sexual junts." Proposició Dong Zhongshu "Déu" que "el cos de policia per saber el Cel", mentre que Wang Chong és aquesta olor, veure, aprendre, preguntar a un origen cognitiu, o "? Aprenentatge naturalesa santa, podria haver sabut" significa Wang Shou-ren per "La ment és sent "i" Cosmic és el meu cor, el meu cor és l'univers ". Wang Fu-chih pensar cognició "per ser una sensació en els trets facials", i la distinció entre coneixement i acció, ha advocat per la línia i després saber que "el coneixement de la falta de la tempesta, l'única línia de la tempesta, la tempesta, primer, primer difícils també, per la manca de la tempesta, després d'haver estat també. " No obstant això, la investigació sobre el desenvolupament cognitiu en els últims cent anys després de la introducció de la psicologia occidental es va desenvolupar gradualment. Pensant en el desenvolupament cognitiu a l'estranger també es veu en la filosofia antiga, la primera discussió de Plató i d'Aristòtil comprensió de l'origen. Després s'han produït debats llargs, principalment en l'I R. Descartes i Kant com a representant de nativismo mateixa a J. Locke i l'empirisme de D. Hume, com a representant de la polèmica, en la qual Locke ", diu pissarra "Fins ara encara s'acollís en psicologia infantil. Després que el segle 18, la psicologia del nen i gradualment es va convertir en una branca independent de la psicologia, incloent el desenvolupament cognitiu dels nens. Per descomptat hi ha tot tipus d'escoles de psicologia infantil, cadascun fent una interpretació diferent dels fets del desenvolupament cognitiu dels nens, i fer diferents respostes a qüestions relacionades. En aquestes escoles, l'impacte de l'escola de J. Piaget a Ginebra, dirigit pels més utilitzats, altres, com la nova escola del conductisme, Л.С. Vigo Nowitzki va fundar la història social i cultural de l'escola fundada a París HPH Valònia escola, també cada un té una certa influència. En els últims anys, la investigació en teoria de la informació del desenvolupament cognitiu. Ocurrència cognitiu dels nens La cognició humana individual es produeix després del començament del seu naixement i el desenvolupament. Els nounats no pensa com abans com totalment incompetent, que neixen amb el reflex innat d'algunes activitats, com a reflex de succió, reflex de recerca, etc, dels quals depenen per a la seva supervivència i la defensa de les funcions bàsiques de les lesions externes . Aviat van néixer, que mostren certa capacitat de sentir, i fins i tot la coordinació inicial entre sensorial i motor, tal com es pot anar cap a la direcció de la font de so, amb els ulls i el cap per seguir el moviment lent en el pla vertical a la vista Els objectes punxants; També tenen gradualment les relacions entre els adults i els ulls. No obstant això, aquest tipus d'activitat, després de tot, és un molt primitiu nounats i aspra, i molt inestable, però també la falta d'una coordinació adequada. Compliment específic: els nadons dels esports també amb la naturalesa impulsiva, saltava com un procés, no es pot mantenir un continu i llis; nadó o de reacció pot associar amb coses objectives i el seu únic contacte físic directe o amb Estava molt a prop de les coses corrents; nounats, no semblava que hi ha un món objectiu relativament estable, incloent un acte relativament estable. Tot i que aquestes activitats no són activitats cognitives veritablement nascuts, però constitueixen la base fonamental per a l'activitat cognitiva, desenvolupament cognitiu individual després de la seva ocurrència estan d'acord amb la base de l'original. Desenvolupament de l'estructura cognitiva dels nens Activitats amb els seus nadons tenen la capacitat i les interaccions objectives d'entorn en el procés de comunicació poc a poc va formar una estructura cognitiva interna. És un sistema holístic d'activitats organitzades, que encarna les activitats del nen tenen una experiència i l'experiència amb els nens segueixen acumulant i millorat gradualment. Quan els nens reben nova informació, s'incorporarà en el sistema existent per al processament, sinó també apropiat per canviar el sistema existent per adaptar-se a noves situacions, les estructures cognitives dels nens en aquests dos aspectes contradictoris d'un moviment unificat canvia constantment desenvolupament. Piaget va prendre prestat el concepte de la biologia coneguda com l'assimilació de l'antic partit, el partit anomenat després de conformar-se. Aquest és el procés de desenvolupament cognitiu dels nens per a la descripció vívida. Nens al rendiment de la infància de l'estructura cognitiva d'aquest component per una varietat d'activitats associades entre si i formar un tot té la seqüència. Es compon principalment de sensorial i motor, de manera que va trucar a l'estructura cognitiva sensoriomotora. Per exemple, l'activitat de la succió del nadó amb l'ús repetit i la coordinació contínua i millorada. Des de la infància fins després de l'adolescència, els nens a dominar poc a poc els símbols, el llenguatge, i fins i tot el concepte d'una proposició lògica, així com coses concretes gradualment capaços de percepció d'un concepte abstracte per a la informàtica, com ara l'aritmètica proposició lògica dirigir, amb això, es van desenvolupar calculant l'estructura cognitiva. La consciència dels nens del món objectiu i avançar poc a poc amb el desenvolupament de la seva estructura cognitiva. Relativament estable en presència de l'objecte cognitiu cognitiva a la premissa d'aquest nen del món objectiu també van experimentar relativament invariant a entendre el procés de desenvolupament. Per als nadons menors de sis mesos d'edat, l'objecte només és percebuda per ells i el temps per aconseguir que existeix, en cas contrari, desapareixerà similars. Per exemple, estan jugant amb una joguina, la joguina d'una vegada a terra o es cobreix, ells van dirigir la seva atenció a altres coses, no anar a la recerca de les joguines originals, ni mostrar cap expressió de consternació. És a dir, que no coneixen l'objecte és permanent, ja que si les persones no ho perceben com una transferència. Fins a 2 anys d'edat, que arriben només gradualment aquesta entesa, per tant desenvolupar progressivament el seu concepte de permanència de l'objecte, i sabent la constància, com ara el reconeixement d'objectes amb la mida, no donen forma a causa de canvis en les condicions i altres canviat. En la primera infància, els nens ja coneixen la qualitat de la invariància de les coses, com canviar la forma va saber que encara que l'objecte, però segueix sent l'objecte original. Però aquesta vegada encara hi ha problemes de quantitat invariància d'espera en el procés de desenvolupament per resoldre. Per exemple, el concepte de la quantitat de nens a principis inestable, el mateix nombre d'objectes, quan la disposició es considera més escassa, per a ell, sembla variar en funció del nombre d'objectes que es percep la imatge de l'objecte i el canvi. Només en els nens petits o la fi de la infància, els nens tenen un concepte de nombre relativament estables, sense la interferència de factors perceptius. Per a altres coses que es poden mesurar, com la longitud, volum, massa, etc, també és cert. És a dir, probablement després de la infància, els nens només per captar la realitat de les coses percebudes pel fenomen; guanyat comprensió invariància. Piaget va denominar la quantitat de la conservació. La comprensió dels nens sobre l'abast de l'expansió En primer lloc, sobre la base de la seva percepció dels nens com a punt de partida i de referència, a continuació, el procés que es desenvolupa gradualment des de prop i lluny d'ampliar la seva gamma. El món és només un rang molt estret en contacte amb el nadó, que ni tan sols es distingeixen de les circumstàncies objectives, per a ell, el món és un mateix. En la infància, la infantesa i tenen poc coneixement permanència dels objectes, ell és només un membre de l'objecte, per a ell, s'ha ampliat l'abast del món. Però en termes relatius, el coneixement dels nens petits és encara limitada, només pot arribar a conèixer les coses d'acord a la seva experiència directa i indirecta de les coses, però no posar el seu propi punt de diferenciació Sènior Open de vista, de manera que l'ex- en lloc d'aquest últim. Només a la infància, aquests problemes poden ser resolts. Però fins i tot si aquest creixement en l'adolescència després del seu àmbit d'aplicació és encara relativament limitacions cognitives. Piaget es desenvolupament cognitiu d'aquest nen de prop i lluny d'ampliar gradualment l'abast del procés d'auto-interpreta com egocèntrica i per al centre del procés d'alternança (vegeu l'egocentrisme). En la percepció d'objectes, els nens petits tendeixen a centrar l'atenció en el medi ambient circumdant més prominent, els factors distintius, sense tenir en compte altres factors, el que porta a inferències errònies. Per exemple, una tassa de líquid d'un recipient a un altre recipient més petit alt, els nens sovint es basen únicament en el nivell que es considera elevat que el volum original del líquid ha augmentat, en la infància, es pot prestar atenció tant al nivell de Tingueu en compte que la secció transversal dels augments de volum de líquids i estreta, líquid sense canvis treure conclusions. Així mateix, els nens són sovint només és conscient de l'objecte actual en el temps, independentment de les variacions anteriors i posteriors de la. Tot aquest tipus de fenòmens, sinó també un egoista al centre del desenvolupament, però aquí no és el centre de la consciència de si mateix com a fills, sinó un punt o d'una part del món objectiu en el temps o l'espai. Nivell cognitiu dels nens de la profunditat Un aspecte important del desenvolupament cognitiu s'implementa progressivament de comprensió superficial de les coses poc a poc aconseguir la comprensió de fons de les coses. Fins i tot en la infància, infantesa progressiva i en un cert punt en la forma de representació de les coses que el va experimentar guarda directament. Per exemple, els nens menors de 2 anys d'observacions sobre els jocs dels nens de més edat, durant un període de temps (per exemple, un dia), encara poden fer-se extensives a imitar amb gran detall. El concepte dels nadons, nens petits permanència dels objectes i la invariància de la infància en una noció qualitativa de quantitat invariància, i el concepte de proposicions lògiques adolescents, estan més enllà dels límits de la percepció dels diferents nivells per aconseguir l'essència objectiva de les coses enteniment. A més, a mesura que els nens creixen, ells també arriben a comprendre la relació entre les coses objectives. Els nens han d'entendre la relació entre una funció simple del canvi i la relació observada entre les coses. Per a la infància, han estat capaços de seguir pensant la computació reversible. Per exemple, en un extrem d'una balança equilibrada de l'original amb un codi de la llei, de manera que aquest aspecte negatiu per portar els nens coneixen el codi de la legislació, així és restaurar l'equilibri perquè les escales, o conèixer l'extrem del braç escurçat a restablir el seu equilibri. Adolescència, vostè pot prendre avantatge de les dues mesures per dur a terme la tasca de restaurar les balances, i pot moltes variables o proposta diferent de totes les possibles permutacions. Es suggereix que el seu pensament de la inducció empírica a assumir la forma de la forma deductiu. Augmentar la capacitat de processament de la informació del nen Canvis significatius en el desenvolupament cognitiu dels nens dels nens creixen amb l'altra la capacitat de processament d'informació és cada vegada més gran. A mesura que s'acumulen a poc a poc l'experiència per resoldre el problema, les situacions de problemes familiars, siguin capaços de prendre millors estratègies de processament d'informació, i l'ús de contribuir a l'atenció i la memòria enfocaments, la seva velocitat de processament de la informació és relativament ràpid. En l'organització de l'atenció, els aspectes materials dels problemes organitzatius poden prendre un enfocament més flexible és més adequat per a la tasca, per tal d'abordar el problema. El desenvolupament cognitiu de la motivació dels nens Amb el creixement del desenvolupament cognitiu i el rendiment de l'edat del nen té la transició de fase contínua d'una etapa a la següent etapa en el desenvolupament dels signes qualitatius. Això es deu principalment a: el cos humà, especialment el cervell humà és la base material de la psicologia cognitiva i en tot el seu procés de creixement que inevitablement es reflectiran en alguna forma de desenvolupament cognitiu, el desenvolupament cognitiu es limita en gran mesura. D'altra banda, el desenvolupament cognitiu es troba en la seva interacció amb l'entorn circumdant de l'individu per assolir el món objectiu és l'origen de la cognició, el medi ambient i l'educació té un paper decisiu en el desenvolupament cognitiu. Per tant, l'etapa de desenvolupament cognitiu no depenen absolutament en el creixement de nens entre les edats; certa etapa del desenvolupament cognitiu apareix tard o d'hora, en certa mesura, hi ha diferències individuals. En virtut de la mateixa nació en les mateixes diferències culturals i educatius entre l'origen ètnic o nens de la mateixa edat, no hi va haver diferència significativa en el desenvolupament cognitiu, mentre que en els nens menors de diferents orígens culturals i educatives, el nivell cognitiu de desenvolupament hi ha diferències significatives. Això suggereix que l'educació té un vast món, pot promoure el desenvolupament cognitiu dels nens dins d'un rang considerable. No obstant això, el paper de l'educació és sempre depèn de la mesura en què es troba amb la regularitat interna del desenvolupament cognitiu. Etapa de desenvolupament cognitiu no pot ser vençut. |
| Usuari Revisió |
|
Sense comentaris encara |
